Revisión Individual EAR

Revisión Crítica Escenarios para la educación

“En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, la mochila, los mapas y los libros de texto…

El ratón, el teclado, el ordenador multimedia, la paleta electrónica, el software y los videojuegos”

Cada momento tiene sus herramientas, sus rutinas, sus recuerdos, y la capacidad de adaptación siempre da el paso adelante; así como las picas y las palas con sus callosidades, los pasmados pizarrones verdes, las carretas somnolientas, las teles de perilla como una lámpara incandescente, y toda una serie de inventos que le otorgan sentido a la historia, a la existencia humana. En esa misma vía nos encontramos repentinamente con el momento más reluciente del acceso a la información, a la difusión, por ende al momento más complejo para lograr una educación funcional.

Los procesos educativos actuales se encuentran cargados de fórmulas, estrategias, y escenarios de ejecución que se encuentran obligados a reformarse con justeza en periodos cortos. Con la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), su voluminosa cantidad de datos y las herramientas para expandirlos y ponerlos en común, se han planteado diferentes mecanismos aplicables a las acciones educativas y capacitadoras en todos los niveles: empresariales, escolares, deportivos, entre otros.

El mecanismo que atañe al presente texto distingue perfectamente entre el pasado y el presente con un aprovechamiento teóricamente equilibrado. El Aprendizaje Combinado o Blended Learning propone una fusión entre las virtudes de los modelos educativos presenciales y la capacidad de acercamiento a distancia, control y flexibilidad de las nuevas tecnologías; “El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales” (Tomado de Wikilibros, sobre Aprendizaje Combinado)

Determinar quiénes son los actores del proceso educativo en los diferentes contextos y cuál es el grado de participación de los mismos en el acto de enseñar y aprender, es fundamental para poder dilucidar la importancia de las herramientas sugeridas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En este caso será necesaria una adaptación de cada tecnología para cada escenario propuesto; una capacitación a docentes no usaría, normalmente, las mismas motivaciones y herramientas que una clase a alumnos de secundaria; además, se deben tener en cuenta las competencias y habilidades de cada participante.

“El éxito de cualquier programa reside en el papel que desarrollan las personas que intervienen en el sistema, la estructuración que se realice de los contenidos, los contextos en los que se aplica y la estructura organizativa”. Se debe tener claro que existe una herramienta de la tecnología para cada necesidad y circunstancia educativa. El reto es identificar dicha necesidad y dicha circunstancia para que el proceso pueda repetirse con éxito en sucesivos encuentros. En el caso del equilibrio comunicativo que se interpreta implícitamente en la ejecución de un correcto Blended Learning, éste sólo es posible si su instancia presencial y su momento a distancia son aplicados con funcionalidad. Uno de los ejemplos más notables que se pueden interpretar dentro de la lectura del artículo sugerido (Wikilibros, sobre Aprendizaje Combinado), se encuentra en el nivel de intervención del docente de acuerdo a las diferentes categorías por modelo.

CATEGORÍAS POR MODELO

a) el porcentaje de presencialidad/online

b) la importancia que se da en el uso de la tecnología

c) el grado de centralidad del proceso profesor/alumno

d) el grado de interacción/contenidos.

Este modelo educativo permite la extensión del momento de enseñanza. El alumno, en tales circunstancias, debe permanecer en estado de atención sobre lo retenido en la clase presencial e identificar los canales necesarios para darle el sentido de doble vía a la comunicación con el docente y los participantes del curso.

Para poder diseñar ese ambiente educativo sustentado en la calidad de la comunicación, el docente que se encuentre liderando un proceso de aprendizaje combinado debe abrir la posibilidad de usar la variopinta presencia de herramientas tecnológicas a su servicio; es indispensable identificar con creatividad aquellas diseñadas para jugar, interrelacionar, entretener, comunicar, o investigar, ya que terminan siendo materias primas en la difusión de la educación.

Otro punto que debe ser discutido son las indispensables virtudes de la educación a distancia frente a la educación presencial. En muchos apartes de la lectura en donde se desarrollan los conceptos sobre las características especiales a nivel educativo y tecnológico del aprendizaje combinado se le otorgan beneficios indiscutibles al modelo a distancia que pueden ser debatidos porque le son también propios al modelo presencial. Por ejemplo cuando se presenta la posibilidad excluyente del aprendizaje combinado para mezclar varias teorías del aprendizaje en un mismo momento educativo. Dicha aseveración se podría indicar, de la misma forma, sobre la educación tradicional, ajena a las tecnologías de la información y la comunicación, cuando un docente distribuye de acuerdo al tipo de alumnos y posibilidades espaciales, los ejercicios que contribuirán a la aprehensión del conocimiento.

La precisión anterior sugiere que el uso de las tecnologías en la educación sea desmitificado como una solución, y sea comprendido como un complemento que actualiza la sustentabilidad en el proceso educativo. Adelante se presenta una corta interpretación dentro de la nutrida explicación llevada a cabo sobre ventajas y desventajas de los diferentes aspectos del ejercicio de aprendizaje combinado:

DESVENTAJAS ONLINE – Martha Mena

* Acceso a la tecnología

* Proceso de integración de los alumnos para que trabajen grupal

* La proliferación de este modelo educativo

* No hay reconocimiento oficial

DESVENTAJAS DE APRENDIZAJE INTEGRADO – Bustos

* Enfatiza el uso de la tecnología en lugar del contenido

* Actitud del alumno frente al trabajo en línea

* Interferencias en el uso de la tecnología

VENTAJAS

* Aumentar el interés de los alumnos

* Promueve la confrontación académica

* Estimula el uso del lenguaje en diferentes contextos

* Trabajo conjunto para lograr un fin común

“A la hora de pensar en las posibilidades educativas que brindan los dispositivos tecnológicos siempre se debe tener presente que éstas serán posibles sólo si están precedidas por una fuerte decisión de modificación de los enfoques y estrategias y de la reflexión permanente sobre las mismas”. La fuerte decisión de modificación, enfoques, estrategias y reflexión deben ser el resultado de ensayos permanentes y de la combinación gradual de los momentos del Blended Learning: Presencialidad – A distancia. De esas instancias surgen las ventajas, desventajas, proyecciones y oportunidades de aplicación.

Combinación de aprendizaje – Combinación de evaluación

«Los procesos educacionales son: el entrenamiento, la instrucción y aprendizaje por medio de la experiencia, la enseñanza y el aprendizaje de principios, la transmisión del pensamiento crítico, la conversación y el "hombre total"

Richard Stanley Peters

Tomado de un párrafo sobre Las consideraciones sobre la evaluación en la enseñanza: “se sostiene que la evaluación de los aprendizajes debería realizarse sobre la base de un programa que está constituido por un conjunto de instrumentos de evaluación. Los programas de evaluación deben ser diseñados por los docentes, como parte de la programación didáctica de sus cursos. En este sentido debe haber coherencia en la propuesta de evaluación” (Camilloni, 1998)

Sobre esa anotación que se antoja indispensable y que confina uno de los puntos indispensables en la puesta a punto de un proceso educativo funcional, en la cual la selección de un tema, el diseño de una estrategia, la aplicación de dicho diseño, la reflexión y por último la evaluación funcionan como las instancias definitivas, se debe hacer énfasis en el carácter de la parte que tiene la responsabilidad de acompañar el proceso. El éxito de un proceso educativo seguirá dependiendo de la capacidad coercitiva del docente; ésta puede ser llevada a cabo a través de diferentes actividades. Lograr los objetivos educativos propuestos va a requerir una cuota de talento por parte del docente para indicar los caminos apropiados para llegar al conocimiento y su reflexión. “… en un curso b-learning el profesor deja de ocupar el papel central, dejando ese espacio a los estudiantes, se provoca que los alumnos adquieran mayor responsabilidad para conducir el desarrollo del curso hacia el éxito”. Dejar de ocupar el papel central por parte del docente para que el camino hacia el conocimiento sea un proceso compartido requiere de un contrato de diferentes tipos de compromiso por parte de las dos partes involucradas. No será aplicable en todas las circunstancias, pero la aplicación de cada experiencia facilitará la costumbre de ese estilo educativo.

Aplicaciones

Las herramientas diseñadas para jugar, interrelacionar, entretener, comunicar, investigar, terminan siendo materias primas en la difusión de la educación. Esto puede ser efectivo en diferentes momentos históricos. El modelo de aprendizaje combinado, de acuerdo con los textos seguidos en la selección del aparte de Wikilibros sobre el tema, se retroalimenta en diferentes direcciones con las propuestas educativas y sus pretensiones. El ámbito de la educación a través del modelo de aprendizaje combinado es explorado en el contexto organizacional en la parte dedicada a mostrar los usos de este modelo educativo. Podemos afirmar que los modelos de educación de aprendizaje combinado pueden ser aplicados a diferentes tipos de enseñanza o capacitación. Un modelo que haya resultado exitosa para capacitar al personal de una empresa puede ser definido para desarrollar una aplicación educativa en estudiantes de secundaria y viceversa; en este caso los cambios se originan en el tipo y la cantidad de información, sea concerniente a propósitos puramente académicos o sirviendo a un proceso de capacitación práctica.

Informe TTC

Texto TTC

Camilo Molina Rendón

Partiendo del cuestionamiento que realiza scott lash sobre el mundo que nos rodea se puede iniciar un análisis del texto que fue construido por los integrantes de la comisión 4 del diplomado, en el cual se hace un énfasis relevante a la posición de la información, la comunicación y el contexto dentro de los procesos educativos actuales.

Empezando dicha revisión a través de la situación del contexto en el esquema educacional, sería fundamental determinar las claves sociales y culturales que rodean a un estudiante en un ambiente de nivel de estudio secundario; estas deberían estar cercanas inevitablemente a nuevas tecnologías, aunque su participación en el aprovechamiento de las mismas depende de otros aspectos.

Dentro de la lectura del texto elaborado en trabajo colaborativo, se indica una necesidad indispensable para la distribución funcional del conocimiento impartido a través de nuevas tecnologías: La capacitación docente en coordinación con los escenarios que rodean al estudiante; teniendo en cuenta de que la información ya no es una propiedad exclusiva de los maestros y que la labor de estos cuenta en la actualidad en cuanto a orientador y guía sobre el uso más funcional que se le pueda dar a la incalculable cantidad de respuestas que se encuentran en internet y sus derivados. El éxito en el trámite educativo es cada vez más indirecto, pero esto debe ser aprovechado en una dirección revolucionaria de los procesos tradicionales.

Sobre esta idea se puede destacar la siguiente referencia: “Mediante la revisión de nuestras concepciones y un cambio de paradigma con respecto a nuestro rol, no ya como únicos poseedores del saber sino como facilitadores y creadores de situaciones de aprendizaje, podremos ofrecerles a nuestros alumnos la posibilidad de una construcción de la realidad que les permita avisorar un futuro posible, pero pensado en forma colaborativa, en red”.

Desde aquí se pueden realizar dos lecturas; la primera nos indica la necesidad de enfocar el trabajo de los alumnos en la base del trabajo colaborativo para compensar la despersonalización de los métodos de enseñanza y la otra es entender la relación entre máquina y sujeto en la cual visualizamos la independencia del primero sobre el segundo. “

A pesar de que las máquinas son un cúmulo de procesos sistémicos creados por los seres humanos, no constituyen con obligación de funcionamiento la presencia del mismo para impartir conocimiento. La existencia de una red de máquinas inteligentes abre el camino para convertir la interacción con las máquinas en una relación de doble vía. Ya no es necesaria la presencia de otro para deducir, descifrar o construir lógicamente una respuesta; el procesador de datos ha avanzado al punto de poder indicar los caminos más apropiados y veloces en la ruta hacia el conocimiento que se desea adquirir. En este caso la posibilidad de conocer desde nosotros mismos y desde cada uno toma sentido en la realidad. De todas formas se debe tener en cuenta que las nuevas tecnologías facilitan la interconexión con otros sin la necesidad de verlos o llegar a conocerlos en presencia física.

Deducimos que enseñar ha comprometido orientación, pero ahora esta premisa se encuentra sujeta a su mayor inevitabilidad. La información se encuentra por fuera del sujeto pero es este quien debe encontrarla realizando la búsqueda más inteligente. El maestro supone un intermediario y los alumnos figuran como perceptores y herramientas de construcción al mismo tiempo.

En el caso de los trabajos colaborativos, a través de una orientación bien dirigida, no queda otro remedio que indicar otro eslabón en la cadena para que ese resultado sea consulta futura de nuevos trabajos y la acumulación de conocimiento defina a cada paso un intento valedero de perfección.

Valdría en este punto exponer un párrafo de Paul Watzlawick que define la aseveración anterior: “Una nueva complicación hace acto de presencia cuando llegamos a una meta deseada. como se ha dicho, nosotros estamos siempre buscando la meta que consideramos como la consumación. Un hombre joven quiere, por ejemplo, ser médico. Para él, la obtención

del doctorado en medicina es la meta de sus deseos. Sin embargo, luego tendrá que constatar que la llegada a la meta en modo alguno se corresponde con las expectativas. En lugar de emoción y dicha desbordantes, constata una vivencia agridulce, sobria. Un bello proverbio japonés lo dice muy bien: «Es mejor viajar cargado de esperanzas que llegar al punto de destino”

Para lograr semejante objetivo con el éxito esperado habría de suceder un terremoto sobre las relaciones clásicas de la función de autoridad, las caracterizaciones del líder y el grupo que esta figura dirige. Internet es un escenario complejo que evoca una pretendida democratización de la información y, de esta forma, las relaciones que rodean esta última deben ajustarse al nuevo dibujo. El líder se modifica y su pedestal se reduce a una llanura perfectamente alcanzable.

Salta una pregunta que se realiza y que nos realiza Kiektik en el final de su presentación durante la sesión tres de TTC: ”Quizás deberíamos preguntarnos si efectivamente se pueden gestionar acciones educativas, culturales, de promoción social o de salud, a bajo costo pero con alta efectividad. Digámoslo así: acciones en red, donde los recursos fluyan sólo hacia donde se los necesita” y la respuesta a esta pregunta podría estar determinado en la propia construcción que realiza la comisión 4 en el ejercicio de trabajo colaborativo: “el crecimiento continuo de los recursos de información que podemos encontrar en Internet. Cada día que pasa, aparece nueva información, y ello es debido a que la red constituye un excelente medio de difusión y a la vez es muy fácil de publicar en él”.

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INFORME DE TECNOLOGÍAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Si observamos detenidamente una plaza, un shopping, o alguna vereda concurrida estaremos antes la presencia de una interacción multilateral sostenida entre sujetos, objetos, tecnologías, espacios y tiempos. Una aseveración de este tipo, que sólo pretendería ser parte del guión de una película de ciencia ficción, es una realidad indiscutible del presente, una verdad que es táctil desde los primeros momentos del día hasta el último en que los parpadeos finales se quedan hipnotizados con las lucecitas que se encienden y se apagan provenientes de cada trozo de tecnología en las habitaciones; el encendido y apagado que es ahora inevitable.

Esas máquinas, presentes en el entorno cotidiano, se categorizan con ánimo de invisibilidad, ya que la obviedad de que se perpetúen dentro de nuestros espacios resulta cada vez menos notable; una vez que este fenómeno sucede dichos aparatos se alejan de nuestra comprensión por varias razones, una de las cuales es que merced a su complejidad rebasan nuestro sentido común; otra se puede identificar en el hecho de que sólo nos llega a preocupar que realicen sus tareas como nos prometieron cuando fueron adquiridas no importan como lo hagan.

En la medida en que se acentúa este principio las máquinas toman distancia de las personas; en el caso de las computadoras, que deben ser inevitablemente manipuladas para ser exploradas, el alejamiento se indica en las desproporcionadas capacidades de almacenamiento de información, exactitud de los datos guardados, velocidad de transmisión, conectividad sin fronteras, fiabilidad en la realización de las operaciones, etc.

A pesar de que las máquinas son un cúmulo de procesos sistémicos creados por los seres humanos, no constituyen con obligación la presencia del mismo para impartir conocimiento. La existencia de la “Red de Máquinas Inteligentes” abre el camino para convertir la interacción con las máquinas en una relación de doble vía. Ya no es necesaria la presencia de otro para deducir, descifrar o construir lógicamente una respuesta; el procesador de datos ha avanzado al punto de poder indicar los caminos más apropiados y veloces en la ruta hacia el conocimiento que se desea adquirir.

En este contexto se indican las herramientas necesarias para poder realizar comunicaciones efectivas entre todos los actores mencionados. La información no precisa de evaluar fronteras sino de transmitirse con rapidez y fidelidad.

El camino hacia los intercambios de datos entre internautas de todo tipo es un lugar común; de esta forma, la construcción de conocimiento y el desarrollo colectivo de ideas es una inevitable constante, siendo las TTC los espacios diseñados para ejercer con dirección y fines específicos dichas producciones.

Normalmente juntaríamos a un grupo de ingenieros civiles a desarrollar conjuntamente las ideas sobre la construcción de un puente, ya que estos manejan los conceptos y la información necesaria para discernir sobre el tema. Habrá entre ellos u lenguaje común y las conclusiones llegarán con la confianza de hablar el mismo idioma; aunque esta idea no representa el objeto obligante de llegar a ser novedosos; si estos ingenieros practican el ejercicio bajo las mismas herramientas y sobre los macros y micros clásicos de su profesión llegarán seguramente a puertos igualmente clásicos, aunque en la reunión de diferentes experiencias puedan sorprenderse a si mismos. Seguramente podrían desarrollar dichas ideas a larga distancia ingenieros de diversos lugares del mundo y lo podrían llevar a cabo sobre una plataforma tecnológica con la misma filosofía de una wiki. ¿Qué pasaría si la idea de realizar dicho proyecto se arrojara sobre la mesa de profesionales de distintas áreas, con la esperanza de obtener alguna idea verdaderamente novedosa?, algo así como un puente con animosidades médicas o proyecciones artísticas. Podríamos arrojar la traducción de complejidad que se define en la página del Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo, que reza: “…un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente unidos, que presentan la paradójica relación de lo uno y lo múltiple”

De manera evidente, esta idea saltó a la vista durante el ejercicio de la wiki en la que las comisiones realizaron un texto basado en diferentes conceptos previamente definidos. Los alumnos que participaron de la construcción de ese texto provienen de diferentes profesiones con diferentes profundizaciones así que el producto final debía constituir una lectura diversa de un párrafo al siguiente. De acuerdo con el planteamiento de Paul Watzlawick sobre la asentada y aceptada manera de observar los fenómenos desde una perspectiva dualista, el camino en otra dirección determinaría una salvedad, aunque minúscula, en la producción de nuevos contenidos, de verdaderas evoluciones. “El error que, como terapeuta y asesor de grandes empresas, observo con mayor frecuencia es el de suponer que un gran problema complejo sólo puede ser abordado mediante complejas estrategias de solución de similares proporciones. Sin embargo, ya la historia de la evolución de la vida en nuestro planeta nos enseña algo mucho mejor, pues la inaudita complejidad de la vida

nació de sencillísimas condiciones de partida y avanzó a pasos pequeñísimos. Como sabemos, todas las grandes transformaciones en la evolución fueron catastróficas. Lo pequeño es tal vez más importante que lo grande. Sin duda, para muchos bienhechores del mundo es ésta una idea del todo anticuada, con la que no es posible encandilar a las masas”.

Bibliografía

* http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3

* Watzlawick, PAUL. El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido. Editorial Herder. Barcelona. 1995

Actividades TTC

Herramienta

Una guía de trabajo para enseñanza en problemas matemáticos para las áreas de álgebra y trigonometría. El programa deberá comprender las fórmulas necesarias y exponer, además del resultado de los ejercicios, las demostraciones o desarrollos de cómo se llegó a los mismos. Incluirá la exposición de planos cartesianos para la graficación de los ejercicios cuando estos deban ser definidos a través de una demostración de ese tipo.

Se debe convenir que existen calculadoras científicas que permiten el desarrollo de este tipo de ejercicios, incluso con el desarrollo de los problemas y la graficación de los mismos, pero son herramientas muy específicas y costosas y no podrían ser rastreadas por el docente, mientras que en una herramienta de este tipo si podrá ser verificada y acompañada por el docente.

Características

- Herramienta de cálculo y graficación

- Base de datos matemática (demostraciones, ejemplos, fórmulas, biografías de autores de las mismas, bibliografía de la biblioteca escolar)

- Espacio de evaluación (individual y colectivo para trabajo colaborativo)

- Contador de errores y remisión de los mismos al docente

-El programa estará realizado sobre un plataforma tipo webquest, trabajado en WebQuest Creator o Moodle.

Desarrollo

El docente debe ser capacitado para comprender los cimientos, lenguaje y propósitos del programa, con el fin de que sea puesto en común con sus alumnos y las consultas resultantes sean respondidas con la mayor celeridad. El educador tendrá como guía para realizar este ejercicio con sus alumnos un compendio de información básica sobre los aspectos técnicos del programa y sus alcances; de esta forma se realizará una introducción que será suficiente para que cada alumno asuma su posición con respecto al nivel escolar en el que se encuentra.

Se le dará a cada alumno un nombre de usuario y una clave con la que se dará inicio en el programa y pueda explorar los ejercicios individuales y colectivos, además de ponerse en contacto con otros alumnos del circuito que conforma la distribución del programa.

- Equipamiento necesario

- PC con Windows XP, capacidad de conexión a banda ancha, programas de diseño del paquete adobe como Photoshop CS4, Flash, Microsoft visual C++.

- Requisitos de conectividad

La escuela debe estar conectada con un servicio de banda ancha. No será necesario que exista una máquina definida para cada uno, sino que en una proporción adecuada cada alumno cubra sus ejercicios y la cuota de conexión al programa que será de 3 horas semanales aproximadamente o de acuerdo a lo que el docente considere necesario.

-A trabajar en el aula

Dentro del aula se realizarán trabajos en grupo con una dinámica necesaria que prepare a los alumnos para encontrarse luego de manera virtual; definir tiempo de trabajo y entrenamientos de trabajo colaborativo argumentando las acciones que se llevan a cabo por parte de cada uno sería una de las bases antes de arrojarlos sobre el programa. De todas formas el docente deberá estar realizando estas presentaciones con un proyector que muestre todos los pasos y, de esta forma, realizar pruebas piloto.

-Formación docente

El docente recibirá las especificaciones técnicas y mecánicas del programa para que pueda estar preparado para todas las consultas. Se realizarán pruebas entre los docentes adscritos para que ellos mismos realicen los ejercicios y prueben los programas con el fin de realizar correcciones o recomendaciones específicas para la disponibilidad temporal y presupuestaría de cada centro educativo

- Nuevas propuestas para el trabajo colaborativo

La propuesta destaca el acercamiento al trabajo colaborativo en ejercicios matemáticos dirigido a alumnos de niveles secundario en las materias de álgebra, cálculo y trigonometría. Dichos trabajos en el esquema colaborativo se encuentran normalmente enmarcados para alumnos de niveles superiores universitarios y entre docentes de diferentes instituciones educativas. La intención es generar, además, el interés sobre las ciencias exactas y proyectar la propuesta hacia otras áreas académicas como la física, química, geografía, dibujo técnico.

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Aplicación

WAZE

* Herramienta de navegación vehicular que asemeja las funciones de un GPS identificando, además de las rutas, distancias y velocidad, los problemas actualizados de tráfico, los movimientos de las autoridades locales y las promociones indicadas en estacionamientos y estaciones de servicio.

Mapas e información del tráfico en tiempo real. Los reportes son enviados por los mismos usuarios a través de servicio conexión mobil en celulares. De esta forma el programa indica a cuantos usuarios se ha enviado un reporte.

Tipo de autoría - Colectiva

La aplicación fue diseñada por un equipo de programadores y diseñadores de universidades de Estados Unidos e Israel basados en un programa piloto lanzado por uno de ellos previamente en ese país de oriente medio. A las versiones se le han dado diferentes nombres: Freemap – Linqmap – Waze

Objetivo propuesto

El objetivo principal de la propuesta es entregar a los conductores de todo tipo de vehículos una herramienta de navegación que asemeja las funciones de un GPS que identifique, además de rutas, distancias y velocidad, actualizaciones de problemas con el tráfico, movimientos de autoridades locales, vías rápidas o lentas, promociones de estacionamientos y estaciones de servicio. Se trata de mapas e información de tráfico en tiempo real. Dichos reportes son proporcionados por los mismos usuarios en la medida en que vayan identificando los problemas en sus rutas de conducción.

Número de usuarios

Por ser un programa de reciente lanzamiento no se determina aun el número de usuarios; estos estarían conformados por los conductores de vehículos en Estados Unidos que sean poseedores de servicios de telefonía mobil con servicio de Windows mobile, symbian, o que posean teléfonos como android o iphone.

* Es una herramienta gratuita para ser descargada en el sistema de navegación de los teléfonos mobiles mencionados anteriormente.

* Su grado de influencia en el conocimiento colectivo en escala de 1 a 5 es de 4. Este es un sistema que se encuentra en franca competencia con los servicios clásicos de Sistemas de Posicionamiento Global (GPS) y además con otros servicios de mensajería que indican los problemas o dificultades sobre las vías de tránsito en ciudades y carreteras.

* Creación de valor en la red. 4

* Cuenta con agentes de derechos de autor a través de la compañía Digital Millenium Copyright Act, dueña de los derechos de Waze.

* Nivel real de participación. 4. El programa se encuentra en una fase de incorporación al mercado estadounidense, el cual posee la mayor cantidad promedio de vehículos por persona del mundo. En ciudades tan densamente pobladas y transitadas como Nueva York, la utilidad de esta herramienta sería notable sobre todo en horarios de mayor movimiento vehicular.

- Para realizar una adaptación de este producto a una plataforma posible de web 2.1 podría permitirse a los usuarios delimitar las áreas de acción del programa, para poder determinar con máximo detalle los problemas de tránsito del barrio o del distrito en que se encuentra.

El transporte público no se menciona en las posibilidades del producto. El mismo producto podría ser capacitado como red social en la cual un usuario pueda indicar a otros el estado de pasajeros y la ruta del transporte en que se moviliza, colectivo, metro, tren. También se debería abrir la posibilidad de comprar y vender los tiquetes a través del programa.

A través de una web 2.1 se abriría la posibilidad al usuario de poder hacer nuevos usos del programa para determinar todo tipo de aspectos de la movilidad, sea esta en un vehículo particular, propio o en movilidad peatón.